El 20 de diciembre de 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó la década 2005-2014 como “Década de Educación para el Desarrollo Sostenible”. Un compromiso de estas características solo se justifica por la situación de emergencia que vive el planeta: graves problemas de contaminación y degradación de ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial, pérdida de diversidad biológica y cultural, desaparición galopante de lenguas, conflictos bélicos terriblemente destructivos… Es éticamente necesario asumir el compromiso de que a través de la educación se preste atención a la situación del mundo, para obtener una percepción correcta de los problemas y se fomenten actitudes y comportamientos favorables con el objetivo de lograr un desarrollo sostenible.
     
      El concepto de “sostenibilidad” surge como resultado de los análisis de la situación del mundo que puede describirse, según algunos autores, como una “emergencia planetaria” (Bybee, 1999) . Podemos definir Sosteniblidad a partir de la propuesta formulada por el Informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD) que dice así : “Desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.

     La importancia dada al papel de la educación en la toma de conciencia de la situación del planeta queda reflejada en el lanzamiento mismo de la propia campaña por la Década. Estos son algunos de los objetivos que la “Década de la Educación por el Desarrollo Sostenible” propone llevar a cabo:

• Impulsar una educación solidaria, superadora de tendencias a actuar en función de intereses particulares a corto plazo
• Generar actitudes y comportamientos responsables
• Instituir el valor de la capacidad individual y colectiva de contribuir a la creación de un nuevo orden mundial
• Contribuir a valorar los problemas ambientales y de desarrollo en su globalidad, teniendo en cuenta las repercusiones a corto, medio y largo plazo, tanto para una colectividad concreta como para el conjunto de la humanidad y el planeta
• Evitar planteamientos parciales, centrados exclusivamente en cuestiones ambientales físicas
• Extender la preocupación sobre sostenibilidad a aspectos de carácter social y cultural
• Contribuir a respetar y potenciar la riqueza que representa tanto la diversidad biológica como la cultural
• Fomentar cambios de actitud y comportamientos en campos o áreas como:

a) Consumo responsable presidido por las tres R (reducir, reutilizar, reciclar)
b) Comercio justo: productos con garantía de que han sido obtenidos con procedimientos sostenibles y respetuosos con el medio y las personas
c) Activismo ciudadano y ilustrado

     Estos objetivos, como reto que ha de asumir la educación mundial, pueden entenderse como concreciones de un nuevo modelo de pensamiento o cosmovisión cuyos supuestos ideológicos se fundamentan en la percepción de la unidad entre la humanidad y la biosfera. Sustentada sobre los nuevos enfoques epistemológicos de disciplinas como la física cuántica, la bioética, la tecnoética, la teoría de sistemas, la psicología, este nuevo paradigma científico presupone el final de una manera de entender la realidad basada en el dominio del mundo y en el de una cultura, la occidental, caracterizada por el antropocentrismo, el racionalismo, el desarrollismo, el universalismo y la linealidad. Se sitúa en una perspectiva biocéntrica, intercultural, interdependiente y holística que responde a la visión de una realidad interconectada, en red, como las necesidades de las sociedades contemporáneas.

     Con el proyecto que queremos llevar a cabo y que aquí presentamos, estamos dispuestos a trabajar desde esta perspectiva. y contribuir modestamente a la reflexión sobre el modelo pedagógico occidental, sus contenidos, metodología y prioridades y, por supuesto, a trabajar por sensibilizar nuestro alumnado y el resto de la comunidad educativa en la necesidad de virar nuestra mirada sobre el mundo hacia la sostenibilidad.

     Los cuatro centros agrupados en este proyecto partimos de sensibilidades y experiencias de trabajo parecidas en nuestras comunidades escolares. En todos los centros se han llevado a cabo en los años anteriores actividades y proyectos de sensibilización medioambiental: ecoauditorías, aplicación de Agenda 21 escolar, ecoescuelas, huerto escolar…, iniciativas que nos han permitido constatar la importancia que esta tarea educativa tiene para la conservación de nuestro patrimonio para las generaciones futuras. Por ello, hemos querido profundizar en estos contenidos presentando un proyecto sobre Educación para un mundo sostenible, pero que amplíe el concepto de “sostenibilidad” a los aspectos sociales, culturales y lingüísticos.

     Entre estos últimos aspectos, consideramos de especial interés en nuestro proyecto el trabajo de sensibilización hacia la riqueza que supone la existencia de la diversidad de lenguas y de sus culturas. Además, el año 2008 ha sido declarado por Naciones Unidas “Año Internacional de las lenguas”. La amenaza de desaparición que actualmente se cierne sobre casi la mitad de las 7000 lenguas que se hablan en el mundo sitúa a la diversidad cultural en una grave posición: una lengua muere cada dos semanas y difícilmente la mitad de estas 7000 lenguas logrará sobrevivir más allá de este siglo, según información de National Geographic Society y el Living Tongues Institute for Endangered Languages de Salem (EEUU) . Con las lenguas desaparece también el acervo cultural del que eran transmisoras. Mayor Zaragoza en Un mundo nuevo (2000) reconoce que, todavía hoy, la diversidad lingüística sigue siendo víctima de fuertes prejuicios y de comportamientos políticos que se traducen en la imposición de lenguas oficiales únicas como garantía de unidad en un estado, decisiones y actitudes que provocan que miles de lenguas estén en peligro de muerte. Los centros escolares de nuestra agrupación pertenecen a Comunidades distantes geográficamente y son culturalmente y lingüísticamente diversas y peculiares. Tres de las cuatro lenguas oficiales del Estado Español aparecen representadas: gallego, castellano y catalán, en sus dos formas dialectales: mallorquín y valenciano. Este último detalle es especialmente importante para romper los prejuicios y las percepciones distorsionadas que los hablantes de una misma lengua pero de diferentes territorios autonómicos tienen entre ellos y que son fruto del desconocimiento o de intereses “diversos”, no preocupados por la conservación de una lengua minoritaria y minorizada. Estamos seguros que el conocimiento de realidades culturales tan dispares y distantes y, a la vez tan cercanas, contribuirá a enriquecer a nuestros alumnos, a apreciar el tesoro de la diversidad y a formar ciudadanos más libres y más cultos, porque no se puede amar aquello que no se conoce.

▲[subir]