PLA D´ACCIÓ TUTORIAL

Aspectos generales
Orientación Escolar
Orientación Académica
Orientación Profesional
Programa de acción tutorial en grupo
Programa de acción tutorial individual
Anexos

ASPECTES GENERALS

OBJECTIUS	ACTIVITATS	ÀMBIT	METODOLOGIA	INSTRUMENTS	TEMPORALITZACIÓ
1.-Elaborar, planificar, coordinar, desenvolupar i avaluar el PAT	1.- Elaborar la proposta del PAT. 2.- Coordinar l´acció dels tutors. 3.- Reunions de coordinació del cap d´estudis, Psicopedagog i equips de tutors per a la planificació i seguiment del PAT 4.- Desenvolupar el PAT. 5.- Col.laborar en el desenvolupament del PAT. 6.- Coordinar les activitats del PAT 7.- Elaborar una memòria final	CCP Tutors Professors Alumnes Famílies Equip docent Centre	Sessions de Treball Reunions de Coordinació Activitats: Gran grup, grup i individual	Materials DO PEC-PCE-PAT Programacions didàctiques i Materials DO Memòria	Començament i cap de curs Començament i mensual Tot el curs Juny
2.- Fomentar la cooperació educativa i informar als pares d´aspectes relatius amb l´educació	1.- Preparar la informació per a la reunió de pares de començament de curs. 2.- Informar als pares de tots els aspectes importants de l´educació dels seus fills 3.- Col.laborar en activitats informatives-formatives als pares 4.- Mitjançar en les relacions centre-famílies	Famílies Professors	Reunions de coordinació Entrevistes Xerrades Reunions	PAT Programacions i guió de les reunions Informes Models d´entrevista Materials DO	Octubre Tot el curs

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ORIENTACIÓ ESCOLAR

OBJECTIUS	ACTIVITATS		ÀMBIT	METODOLOGIA	INSTRUMENTS	TEMPORALITZACIÓ
1.-Facilitar la integració i adaptació de l´alumne al grup-classe i al centre, fomentar el desenvolupament d´actituds participatives, informar-los dels seus drets i deures i millorar les relacions del grup-classe. Aprendre a ser, conviure i adaptar-se	1.- Jornades d´acollida al començament de curs. 2.- Consensuar les normes del grup. 3.-Arreplegar les aspiracions, necessitats i consultes dels alumnes 4.- Informar de les funcions del delegat. 5.- Mitjançar davant la resta del professorat i de l´equip docent. 6.- Afavorir el clima de l´aula. 7.- Portar un seguiment individualitzat (registre) de cada alumne al context escolar.		Alumnes	Dinàmica de grup Xerrada informativa Assemblees Entrevistes Reunions de Treball Cooperatiu Activitats aula Dinàmica de grup Observació	Material de tutoria PEC-RRI Acta delegat Material de tutoria Programacions didàctiques Registre Quadern tutoria Informes	Primers dies de classe Començament de curs i tot el curs Tot el curs
2.-Fomentar el desenvolupament integral de l´alumne i la seua educació en valors	1.- Educació per a la salut i prevenció de substàncies tòxiques. 2.- Educació per a la igualtat, no discriminació i respecte a les diferències 3.- Educació per a la pau i el desenvolupament 4.- Educació ambiental		Alumnes Famílies	Dinàmica de grups	Programa Órdago Materials ONG Materials DO Quadern tutoria	Al llarg del curs
3.-Tutoria individual: seguiment individualitzat davant problemes i dificultats al context escolar	1.- Dificultats de comportament que dificulten la convivència. 2.Recomanacions de la Junta d´avaluació 3.- Dificultats d´integració social, autoestima, aïllament 4.- Absentisme, puntualitat, amonestacions, abandonaments		Alumnes	Entrevistes	Model d´entrevista Registre Quadern tutoria Info rmes Materials DO	Tot el curs
4.-Prevenció, seguiment i detecció dels alumnes amb dificultats d´aprenentatge i amb NEE: Realitzar l´avaluació Inicial		1.- Arreplegar informació dels informes finals del curs anterior. 2.- Departaments elaboren les proves inicials. 3.- Els professors d´àrea passen les proves per a detectar el nivell dels alumnes i dificultats d´aprenentatge. 4.- El DO informa del alumnes amb NEE segons la informació que han transmés les escoles. 5.- Sessió d´avaluació	Alumnes	Reunions de coordinació	Informes Models de proves inicials Qüestionari inicial Memòria final del DO i Aula de recolzament Acta de la sessió d´avaluació	Octubre
5.-Seguiment i recolzament al procés d´ensenyament i aprenentatge del grup-classe i de cada alumne: Atenció a la diversitat i propostes de recolzaments i ACIS		1.- Coordinar al professorat. 2.- Ajustar les programacions.. 3.- Determinar els alumnes que necessiten reforç. 4.- Assessorar al professorat. 5.- Elaborar les ACIS per als alumnes que les necessiten : a.- Establir directrius per a la seua elaboració. b.- Coordinar a l´equip docent en la seua elaboració c.- Realitzar l´avaluació psicopedagògica i la proposta d´ACIS d.- Participar en el seu disseny i elaboració. e.- Desenvolupar i avaluar les ACIS	Professors Departaments Equip docent Alumnes	Activitats de programació Reunions de coordinació Entrevistes Passar proves Activitats aula	Programacions didàctiques Informes Proves inicials Materials DO i aula de recolzament Criteris i procediments per a realitzar les ACIS Pla d´atenció a la diversitat Modelo ACIS Proves de nivell Proves psicopedagògiques Aula recolzament	Tot el curs Inici de curs Tot el curs i en les avaluacions
6.-Contribuir a que els processos d´avaluació de l´alumnat, milloren el seu propi aprenentatge i la pràctica educativa en general		1.- Fomentar des de la pràctica educativa l´avaluació formativa com a reguladora dels processos d´ensenyament i l´autoevaluació. 2.- Coordinar les sessions d´avaluació. PREAVALUACIÓ AVALUACIÓ POSTAVALUACIÓ	Equip docent Alumnes Famílies	Activitats educatives Dinàmiques de grup Assemblea Qüestionaris Reunió de la Junta d'avaluació Entrevistes individuals	Programacions didàctiques Criteris avaluació i promoció del PCE Criteris d´avaluació del departaments Quadern tutoria Acta de la sessió d´avaluació Informe de la sessió d´avaluació	Trimestralment
7.-Fomentar estratègies d´aprenentatge, hàbits i tècniques d´estudi per a capacitar a l´alumne al seu aprenentatge: APRENDRE A APRENDRE		1.- Acordar les condicions necessàries per a l´aprenentatge d´estratègies i tècniques d´estudi 2.- Desenvolupar des de les diferents àrees i amb el supor de la tutoria l´aprenentatge de les estratègies acordades.	Alumnes	Reunions de coordinació Activitats educatives Aprenentatge conduït	Materials DO Programacions didàctiques Quadern tutoria	Començament de curs Al llarg del curs

 

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ORIENTACIÓ ACADÈMICA

OBJECTIUS	ACTIVITATS	ÀMBIT	METODOLOGIA	INSTRUMENTS	TEMPORALITZACIÓ
Orientar i assessorar a l´alumnat en els processos d´aprenentatge i les seues possibilitats acadèmiques	1.- Arreplegar les aspiracions, necessitats i consultes dels alumnes. 2.- Afavorir en l´alumne mitjançant les àrees i les tutories, un coneixement ajustat, positiu, realista de si mateix 3.-Facilitar a l´alumne un ampli coneixement del sistema educatiu i de les seues interconexions. 4.- Informar a l´alumne de l´oferta educativa del centre. 5.-Capacitar a l´alumne als processos de presa de decisions: entrenament en la resolució de problemes. 6.- Capacitar a l´alumne per a que elabore el seu propi itinerari educatiu. 7.- Elaborar el Consell Orientador.	Alumnes	Assemblees Pautes d´interacció professor- alumne i alumne-alumne Sessions informatives Dinàmica de grups Activitats d´aula Entrevista Reunió de coordinació	Materials DO Programacions didàctiques Qüestionaris Tests Internet Programes d´orientació Guia Informa´t Qüestionaris Model de C.Orientador de l´Ordre de la diversitat a l´ESO	Tot el curs 2n. i 3r. trimestre Final de curs

 

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ORIENTACIÓ PROFESSIONAL

S

OBJECTIUS	ACTIVITATS	ÀMBIT	METODOLOGIA	INSTRUMENTS	TEMPORALITZACIÓ
Orientar i assessorar a l´alumnat en els processos d´aprenentatge i les seues possibilitats professionals	1.- Afavorir en l´alumne el desenvolupament d´habilitats de recerca de col.locació: omplir instàncies, cartes de solicitut, fer el seu propi currículum vitae, proves de selecció de personal, recerca d´ofertes de col.locació, analitzar el món laboral. 2.- Informar a l´alumne del món laboral i sistema productiu de la zona; autoocupació, drets i deures del treballador, seguritat al treball, visites a centres de treball, INEM, cursos de formació laboral, estudi del mercat laboral de la zona	Alumnes	Activitats aula	Materials FOL i DO Programacions didàctiques	2n i 3r trimestre

 

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PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPO

INTRODUCCIÓN

Como parte integrante del Proyecto de Acción Tutorial es preciso consensuar un programa que nos permita llevar a cabo las tareas propias de la acción tutorial en grupo, aquellas que corresponden al horario semanal en el que el tutor permanece junto a todos sus alumnos.

La acción tutorial tiene con respecto a los alumnos dos vertientes esenciales: una colectiva de orientación y apoyo en grupo y otra personalizada de apoyo individual o en pequeño grupo (dos a cinco alumnos).

Está claro que los alumnos no son sólo cabezas a las que llenar de contenidos, sino que son personas que formar para que sean capaces de mantener una relación social eficaz en su medio, de realizarse como personas llevando a cabo su propio proyecto personal de vida, de enfrentarse a sus dificultades y necesidades, resolviendo los conflictos que en su desarrollo madurativo se presenten, etc.

Es verdad que en todas las áreas del currículo se trabajan estos aspectos (valores, conductas y contenidos); pero, también, es cierto que en la tutoría encuentran un espacio idóneo para su desarrollo, dotado de plena flexibilidad, sin que se tenga que ver constreñido por un programa, por unas tareas u objetivos fijos.

La tutoría en grupo permite atender de forma inmediata las necesidades e inquietudes del alumnado, ajustando sus actividades a aquellos objetivos y contenidos que en ese momento son más significativos y vitales para el alumno, de forma que éste pueda encontrar respuesta a sus inquietudes y necesidades, así como, solución a sus conflictos.

Es evidente que el equipo de profesores demandará del tutor una labor de apoyo a su tarea educativa desde la tutoría, dicha tarea puede encontrar un espacio para su desarrollo tanto en la tutoría en grupo como en la personalizada.

ESTRATEGIAS ACONSEJADAS PARA AUMENTAR EL PODER DE REFERENCIA DEL TUTOR .

La primera nos viene dada por los principios y orientaciones metodológicas que se acordaron en el Proyecto de Acción Tutorial. El respetarlos y seguirlos será un medio muy útil para conseguir una acción tutorial eficaz y para contar con el aprecio y colaboración de los alumnos. No obstante estas otras actitudes o conductas pueden ser también de interés:

1. Manifestar una clara disposición a querer cambiar decisiones y esquemas de funcionamiento según las necesidades y demandas del alumnado, consiguiendo al mismo tiempo transformarlas en una actividad educativa y facilitadora de los procesos de integración grupal y de maduración personal.
2. Exteriorizar un interés franco por comprender a los alumnos desde sus puntos de vista, poniéndose en su lugar, comprendiendo sus inquietudes, sentimientos y demandas con el fin de poder atenderlas y encaminarlas, si fuera necesario, para el bien del proceso educativo o para el bien del propio alumno.
3. Dar muestras de preferencia por un diálogo abierto, respetuoso, sincero, que no resulte excesivamente directivo y que por el contrario sirva para orientar al alumno en su búsqueda de alternativas y compromisos de actuación conducentes a resolver sus problemas.
4. Apostar por la asunción de compromisos de actuación compartidos (alumnado - tutor), asumiendo el esfuerzo que estos pueden suponer y sus posibles éxitos como fracasos, sin que ello pueda suponer una dejación unilateral de ese compromiso a pesar de los reveses.
5. Buscar despertar en el alumnado su deseo de participar, cambiar, mejorar...
6. Desarrollar en todo momento un trabajo de equipo que permita, a través de la oportuna coordinación, la suma y convergencia de esfuerzos en la tarea educativa.

COMPORTAMIENTOS A EVITAR POR PARTE DEL TUTOR:

1. Realizar una acción tutorial no planificada, ni sistemática, organizada alrededor de actividades aisladas y circunstanciales que no respondan a un plan de trabajo a medio plazo, que no supongan la suma progresiva de los logros de cada actividad en un programa dirigido a la consecución de objetivos más ambiciosos y con mayor proyección cara al futuro.
2. Abandonar o dejarse rendir ante los incumplimientos, desaires, falta de interés del alumnado, muy al contrario hay que mostrar, en presencia de ellos, una evidente confianza en la consecución de los objetivos que nos habíamos propuestos.
3. Responder inapropiadamente a las demandas y provocaciones del alumnado que pretendan contribuir a un incorrecto desarrollo de la acción tutorial, evitando la formación de barreras en el desarrollo del programa o la formación de actitudes defensivas en el alumnado.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Se ha afirmado que el programa de actividades ha de estar abierto a las demandas y necesidades del alumnado; pero al mismo tiempo que debe ser sistemático y congruente con unos objetivos definidos a medio y largo plazo. Con la intención de resolver esta paradoja hemos organizado las actividades en bloques de forma que respondan a un conjunto de objetivos conformados por un denominador común. Así se pretende poder introducir entre las sesiones de tutoría en grupo las que pudieran ser necesarias para atender las demandas del alumnado y conseguir, al mismo tiempo, esos objetivos previamente planificados.

Estos bloques se han definido en torno a estos programas:

PROGRAMA	OBJETIVOS QUE LO FUNDAMENTAN
Integración Grupal	* Facilitar oportunidades de integración, comunicación, participación grupal de forma que se genere un clima de clase favorable a la convivencia y al trabajo en grupo. * Consolidar las cualidades de cohesión, identidad, cooperación... dentro del grupo. * Facilitar la resolución de los conflictos dentro del grupo.
Mejora de la Imagen Personal	* Facilitar la identificación de algunas características y rasgos personales. * Incrementar la aceptación de los rasgos personales y de los del compañero, contribuyendo así al desarrollo de una actitud de tolerancia y aceptación de la diferencia interpersonal. * Reforzar las actitudes de análisis personal y de aceptación de las valoraciones ajenas sobre uno mismo.
Técnicas de estudio	* Contribuir a la mejora del rendimiento en el estudio. * Asesorar a los alumnos sobre técnicas de estudio y trabajo intelectual y sobre procesos de mejora personal. Contribuyendo a generalizar el uso de las técnicas de estudio. * Prevenir el fracaso escolar.
Debates	* Servir de cauce para que los alumnos expresen y formen sus opiniones sobre temas de su interés. * Preparar a los alumnos en la realización de debates ordenados. * Mejorar su capacidad de expresión y razonamiento. * Ejercitarse en técnicas de debate cooperativo.
Mejora de Capacidades	* Servir de cauce para que los alumnos ejerciten sus capacidades de expresión, razonamiento y creatividad. * Desarrollar en el alumnado el gusto por las actividades de reflexión y formación más o menos lúdicas.
Orientación Vocacional	Dada su importancia se ha preferido hacer de ella un proyecto independiente.

Además se han preparado programas específicos para su uso en caso de que las necesidades del grupo así lo requieran, en cuyo caso el tutor podrá pedirlos al departamento de orientación para su aplicación con su grupo de alumnos, dichos programas son:

PROGRAMA	OBJETIVOS QUE LO FUNDAMENTAN.
Mejora de la actitud ante la convivencia en grupo.	* Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y de las consecuencias de su conducta. * Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su conducta. * Conseguir su colaboración con la convivencia en grupo.
Mejora de la actitud ante el estudio.	* Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud ante el estudio y las posibles consecuencias futuras que ello puede suponerle. * Intentar llevarle a un compromiso de mejora en su actitud. * Conseguir la formación de una actitud y un hábito de estudio sistemático y reflexivo.
Mejora del trabajo en grupo.	* Hacer tomar conciencia al alumnado de su actitud y conducta en el trabajo en grupo. Ventajas e inconvenientes que le suponen. * Llevarle al compromiso de mejora de su colaboración en grupo. * Conseguir la formación de una actitud y un trabajo en grupo: cooperativo y reflexivo.
Mejora de la autoestima personal.	* Hacer tomar conciencia al alumnado de sus características y posibilidades personales, de su imagen personal. * Intentar llevarle a una actitud de superación personal permanente. * Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y colaboración con los demás, con sus defectos y virtudes.
Mejora de las habilidades sociales.	* Hacer tomar conciencia al alumnado de la utilidad de unas buenas habilidades sociales para la convivencia y para la imagen personal. * Intentar llevarle a un hábito de uso de esas habilidades. * Conseguir la formación de una actitud de aceptación, respeto y colaboración con los demás, con sus defectos y virtudes.
Actividades de resolución de conflictos.	* Aportar oportunidades para aprender y ejercitarse en las estrategias de resolución de conflictos con situaciones ficticias. * Propiciar la resolución de conflictos internos en el grupo.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL

Como parte integrante del Proyecto de Acción Tutorial es preciso consensuar un programa que nos permita llevar a cabo el asesoramiento individualizado de los alumnos de la tutoría, y de esta forma garantizar al máximo la eficacia de estas actividades y su continuidad a lo largo de los cursos de la ESO.

La acción tutorial tiene con respecto a los alumnos dos vertientes esenciales: una colectiva de orientación y apoyo en grupo y otra personalizada de apoyo individual o en pequeño grupo (dos a cinco alumnos).

JUSTIFICACIÓN DE LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

Nuestros alumnos, en la adolescencia, están en plena formación de su personalidad, ello les provoca frecuentes conflictos consigo mismos y con los demás, con sus deseos y con las exigencias de su entorno, esto hace que resulte imprescindible precisar de un tiempo dedicado a atender esas necesidades de asesoramiento personal.

Es evidente que una atención individualizada del profesorado favorece en los alumnos una actitud de participación más responsable en la organización y dinámica interna del grupo y la formación de compromisos de colaboración con el trabajo, al mismo tiempo que ayuda a la resolución de los conflictos tanto individuales como grupales.

Asimismo la ESO es una etapa en la que la integración de alumnos con necesidades educativas se reconoce como un derecho del alumno, por lo que es esencial contar con una asesoría individualizada que atienda las demandas de este alumnado y de sus familias.

Por otro lado la etapa educativa que cursan dadas sus dificultades internas y su carácter de terminal, con respecto a la obligatoriedad, requiere del alumno un esfuerzo en sus estudios y para la toma de decisión vocacional que obliga, en muchos casos, a prestar una atención individualizada a los alumnos.

El proceso de asesoramiento individualizado es una relación de ayuda que el tutor realiza con el alumno ante un problema de conducta de éste. Dicha ayuda puede tener su origen en una demanda del alumno o de su familia, o en una decisión del propio tutor.

Su fin será ayudar al alumno a encontrar por sí mismo el medio para solucionar su problema, a través de un compromiso de trabajo en la mejora de su autoestima, en el desarrollo de conductas adaptativas y en el incremento de su eficacia personal, hasta alcanzar una actitud permanente de crecimiento autodirigido y de mejora personal en equilibrio.

OBJETIVOS DEL HORARIO DE ATENCIÓN INDIVIDUAL O EN PEQUEÑO GRUPO.

Instrucciones de inicio de curso (Resolución de 25 de junio de 1999 y Resoluciones de años posteriores que prorrogan la del 2000) se señalan:

• Estudio de situaciones individuales que pueden afectar a la convivencia del grupo, cuando surjan de comportamiento individuales.
• Recomendaciones individuales o en pequeño grupo que se acuerden en las sesiones de evaluación.
• Estímulo de la participación individual y de la autoestima de alumnos con dificultades de integración social en el grupo - clase.
• Discusión de normas de convivencia que resulten más complejas o de más difícil cumplimiento.

REQUISITOS DE UN PROCESO DE TUTORÍA INDIVIDUAL.

1. Revisar los datos de los que se dispone del alumno (cuestionario inicial, datos académicos...), clarificar el objeto del proceso de asesoramiento y prever un plan de actuación (objetivos, actividades, tiempos...)
2. Preparar el lugar y los materiales que se van a utilizar. Utilizar un sistema de registro del proceso de ayuda (actividades, conclusiones, acuerdos, fecha próxima reunión).
3. Planificación y sistematización. La intervención ha de contar con una proceso de planificación, que a grandes rasgos podemos resumir en: Fase de análisis del problema, fase de toma de compromisos y realización de los mismos que incluye un control continuo de la misma, fase de conclusión y afianzamiento de los logros alcanzados.
4. Dotado de evaluación. Proceso continuado a lo largo de toda la intervención cuyos objetivos son:
   1. identificar y cuantificar las conductas que integran el problema;
   2. describir las variables que la controlan;
   3. realizar el seguimiento de los objetivos propuestos y de las actividades realizadas.
5. La evaluación no se terminará con el cese del tratamiento sino que ha de incluir un seguimiento posterior con la intención de garantizar la pervivencia de lo logrado.
6. Intervención con la familia. Es aconsejable informar a la familia de lo que se está haciendo con la intención de pedir sus colaboración en el proceso de ayuda.
7. Duración. Un proceso de asesoramiento personal puede tener una duración muy variable, desde unas pocas sesiones (por ausencia de necesidades de atención significativas) hasta un número extenso de sesiones; pero dadas las posibilidades que tenemos hemos planteado tres modelos de procesos: el asesoramiento puntual a petición del alumno, el asesoramiento sistemático con todos los alumnos (dos a tres sesiones) y los programas previstos para seis a diez sesiones.

 ESTRATEGIAS ACONSEJADAS PARA AUMENTAR EL PODER DE REFERENCIA DEL TUTOR .

• Durante la fase de acogida: Estimular la manifestación personal de emociones, sentimientos, opiniones por parte del alumno, manifestar una actitud de comprensión empática, clarificar y describir el problema y sus patrones de comportamiento (a través de la reflexión conjunta con el alumno). En definitiva establecer una relación tutor - alumno de confianza y respeto mutuo que permita conocer el problema y enfrentarse a él.
• Durante el proceso de ayuda: Alentar compromisos constructivos (por pequeños que sean) del sujeto, establecer compromisos realizables y animarle en su ejecución, reforzar de manera no amenazadora el compromiso, reducir su tendencia a la defensividad (negación a modificar conductas) y al abandono del esfuerzo, control continuo sobre las actividades realizadas y los resultados alcanzados, promover el autocontrol y la autoevaluación personal.
• Mantenimiento de la ayuda: Dejar abierta la posibilidad de contacto y hacer una desconexión gradual (realizando entrevistas breves y ocasionales con el alumno).

COMPORTAMIENTOS A EVITAR POR PARTE DEL TUTOR:

ACTITUDES: 1. Intimar superficialmente (o sólo para esa ocasión). 2. Presentarse como especial defensor de valores académicos (excluyendo aspectos personales). 3. Criticar o censurar terminantemente comportamientos o manifestaciones del sujeto (sí se puede expresar una opinión contraria). 4. Minimizar las preocupaciones del sujeto. 5. Aconsejar sin que el alumno haya reflexionado previamente sobre el caso.

CONDUCTAS: a. Exclamaciones de sorpresa. b. Expresiones de excesiva preocupación, impaciencia, indiferencia. c. Expresiones punitivas, amenazas, de rechazo. d. Críticas y juicios moralistas. e. Ridiculizar, minimizar, dogmatizar. f. Hacer interpretaciones prematuras. g. Manifestar susceptibilidad ante las críticas del sujeto.

ESTRATEGIAS DE POSIBLE USO DURANTE EL PROCESO DE ASESORAMIENTO.

ESTRATEGIA	UTILIDAD
La escucha atenta. Usando el silencio, gestos, palabras (que no supongan una pregunta).	Promover la expresión del alumno. Darle a entender que le escuchamos y aceptamos.
Muestra interés: alabanza, reconocimientos, refuerzo, aceptación de opiniones...	Reforzar su confianza, ampliar su participación, animarle a la toma de compromisos.
Expresiones espejo: 1) Repetición de lo dicho por el alumno sin carga emotiva: parafraseo, resumen. 2) Reflejo del sentimiento, emoción subyacente. 3) Interpretación del comportamiento del sujeto, expresión de consecuencias, emisión de hipótesis. 4) Compartir opiniones, experiencias.	Reforzar su confianza, ampliar su participación, animarle a la toma de compromisos.
Preguntas de respuesta cerrada o abierta dirigidas al alumno.	Clarificar explicaciones, hacerle reflexionar, llevarle heurísticamente a una conclusión.
Usar la reflexión para reducir la defensividad, la tendencia al abandono, reestructurar ideas previas condicionantes y mecanismos de defensa.	Evitar la formación de actitudes o conductas que supongan una barrera al desarrollo del proceso de ayuda.
Sugerir alternativas de actuación, aportar consejo y asesoramiento.	Abrir el problema a nuevas perspectivas de reflexión, animarle a la toma de compromisos.
Formalizar compromisos de actuación. Elaborar, valorar alternativas, tomar decisiones.	Iniciar un proceso por pequeños pasos hacía la solución del problema.
Facilitar la elaboración de un plan de actuación. Ayudar a descubrir posibilidades y a evitar dificultades.	Afianzar el compromiso, facilitar su viabilidad, orientar al alumno en el desarrollo de su compro.
Asumir responsabilidades compartidas (padres, profesores, alumno) en el plan de actuación.	Afianzar el compromiso, facilitar su aplicación y orientar en el desarrollo de su compro.
Colaborar en el seguimiento del plan de actuación.	Facilitar su revisión y ajustarlo, si se necesita.
Facilitar ocasiones y medios que permitan la autoevaluación y nueva elaboración del plan de actuación.	Facilitar su revisión y ajustarlo, si se necesita, promover en el alumno un deseo de mejora permanente autodirigido.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

FECHAS	ACTIVIDAD	OBJETO
Septiembre	Análisis de la documentación académica del alumno.	.
Octubre Noviembre	Primera entrevista con todos los alumnos.	.
Noviembre Diciembre	Inicio de programas de asesoría (mejora de la actitud ante la convivencia o ante el estudio) según acuerdos de las reuniones de coordinación de los equipos educativos.	Procurar una mejora de la conducta en clase o de la actitud ante el estudio del alumno a través de la formulación de un compromiso de mejora y su correspondiente seguimiento semanal. Pueden usarse también en grupo.
Todo el año	Entrevistas con los alumnos según necesidades.	Para atender sus peticiones individuales o por decisión de tutor.
Todo el año	Entrevistas con los alumnos a los que se les ha hecho un parte de disciplina.	Orientar y corregir la conducta del alumno. Disponer de información para aportar a los padres si fuera necesario.
Después de cada evaluación	Inicio de programas de asesoría por acuerdo del equipo de profesores. Entrevistas puntuales e individuales para requerirles un cambio de actitud en su trabajo.	Procurar una mejora de la conducta o del estudio del alumno a través de un compromiso de mejora. Hacerles tomar conciencia de sus resultados académicos y conseguir su implicación en la mejora de su rendimiento.

Es conveniente que las entrevistas de asesoramiento al alumnado (individuales o en pequeño grupo) sean notificadas a sus familias, bien a través de otra entrevista, bien con una llamada telefónica o por carta.

ORIENTACIONES PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA INDIVIDUALIZADA.

Con un carácter de orientaciones generales y abiertas se proponen los siguientes guiones para el desarrollo de las sesiones de tutoría personalizada.

Es conveniente previamente:

1. Revisar de la documentación del alumno del Cuestionario Inicial, de sus notas e informes entregados por el departamento de orientación...
2. Examinar la Ficha para la Tutoría Individualizada (1º y 2ª parte) para la determinación de las necesidades del alumno (1ª parte) y la definición de las conductas del alumno sobre las que se va a actuar (2ª parte)
3. Recoger las valoraciones del resto del equipo educativo.
4. Planificar las actividades que se van a realizar. Número de sesiones, fechas aproximadas, actividades previstas...

1ª Sesión.

1. Presentación el tutor y explicación al alumno del sentido y razones de la entrevista.
2. Conversación con el alumno para comunicarle la preocupación del profesor por las conductas del alumno que se han elegido para la intervención, intentando que el alumno llegue a aceptar la necesidad de iniciar un proceso de cambio en dichas conductas.
3. Solicitud de colaboración hacía el alumno para conseguir esa mejora deseada.
4. Formulación de un primer compromiso con el alumno, indicando concretamente en que va a consistir su compromiso y la fecha en el que lo vamos a revisar.
5. Si se considera pertinente, entregar al alumno la convocatoria de una reunión con su familia para buscar el apoyo de la misma para el control y motivación del alumno.

2ª Sesión y siguientes.

Seguimiento del cumplimiento del compromiso con la familia, o en su caso inicio de un programa de mejora. Es decir: valoración de los progresos del alumno, revisión del compromiso, nueva formulación del compromiso y próxima fecha de entrevista (si se trata de un programa de mejora sistemático, hay que incluir la actividad propia del mismo).

En el departamento de orientación tenemos tres programas a vuestra disposición:

1. Programa de mejora de la actitud en el estudio (motivación y rendimiento).
2. Programa de mejora de la convivencia (disciplina).
3. Programa de mejora de la madurez personal (capacidad para afrontar su realidad).
4. Programas en pequeño grupo: Mejora de las habilidades sociales y de la asertividad.

 

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ÍNDICE DE ANEXOS

En las hojas siguientes presentamos algunas sugerencias y modelos de documentos para facilitar la realización de las actividades del programa de asesoría personalizada. Es necesario contar, también, con los documentos académicos oficiales y resto de informes.

1. Registro Acumulativo de Incidentes Críticos.

Documento de seguimiento de la conducta de los alumnos. Util en casos de alumnos que por su conducta problemática entendemos que podamos necesitarlos en una entrevista con sus padres.

2. Carta de aviso al alumno y a su familia de la convocatoria para una entrevista dentro del horario de asesoría personalizada.

Es un documento a entregar previamente a la realización de dicha entrevista, ya que el horario de la misma no es obligatoria para todos los alumnos, aunque sí lo sea para los convocados, por ello es conveniente que los alumnos afectados y sus familias estén informados de la fecha, hora y contenidos de la entrevista.

3. Carta de convocatoria para una entrevista con la familia.

Como consecuencia de una entrevista personalizada con el alumno puede ser necesario tener una entrevista posterior con la familia para conseguir una mayor participación de ésta en el proceso educativo del alumno.

4. Ficha para la tutoría individualizada del alumno. (1ª parte)

Pretende facilitar el trabajo de detección de necesidades educativas del alumno por parte del tutor. Consiste en una lista de posibles rasgos o conductas que pudieran requerir una intervención de asesoramiento individualizado para que el tutor seleccione aquellos que son más significativos.

5. Ficha para la tutoría individualizada del alumno. (2ª parte)

Facilita el seguimiento y la valoración de lo conseguido con el alumno a través del proceso de asesoría realizado. Forma con el registro de seguimiento un todo.

6. Registro de seguimiento para la asesoría personalizada.

Documento para escribir un resumen de lo realizado en cada una de las sesiones de tutoría individualizada que se han realizado con el alumno, posibilita su seguimiento y planificación. Garantiza un mínimo de continuidad y organización de las actividades de forma que puedan aportar un trabajo progresivo, sin olvidos ni lagunas.

7. Registro de contactos con la familia y de asesoría personalizada.

Proporciona un registro que permite una mejor organización de las entrevistas (en fechas) y la comprobación de lo realizado con cada alumno, contando con la información aportada por el registro de seguimiento anterior. Sus objetivos son: 1. mantener un mínimo de organización, 2. asegurar que se llega a todos los alumnos y familias, y 3. facilitar a la jefatura de estudios el poder informar a las familias de estas actividades, en caso de ser necesario (por ello permanecerán en jefatura de estudios en una carpeta abierta para esto).

 

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